miércoles, 25 de noviembre de 2015

Escritorio Symbaloo para Proyecto Ecología con alumnos de Bachillerato

Escritorio Symbaloo para Proyecto Ecología



Es el escritorio creado para el Proyecto  de Ecología con alumnos de bachillerato. En él hay un enlace directo al proyecto de manera que el alumno puede saber siempre dónde llega.
 proyecto ecologia bachillerato.html

Al lado otro enlace lleva a la rúbrica de evaluación, con lo cual el alumno puede irse autoevaluando en el proceso de aprendizaje.
rubrica-de-evaluacion-de-los-alumnos.html

Están incluidos enlaces directos a la cuenta creada en Gemail,  al blog (Bloguer), a Google Drive, a la creada Comunidad Ecología de Google+, a la lista iniciada Ecología de Twitter, y al canal de Youtube.
Hay un enlace a Feedly con numerosas sindicaciones sobre Ecología. Hay otro WebMix o escritorio (pestaña) de symbaloo con varios enlaces sindicados.
Hay enlaces a herramientas comunes de búsqueda como Google y Wikipedia, y algún enlace específico a artículo sobre ecología.
También hay botones de herramientas de producción para visualizarlas, pero los enlaces del escritorio sólo envían a las webs de descarga de dichas herramientas pues las que no son herramientas web se deben descargar en el propio ordenador.
Hay enlaces a periódicos digitales y a los recursos de alguna editorial.
Hay algunos enlaces a redes en las que está pendiente aún el registro, pues estamos aprendiendo y vamos al ritmo que podemos, y principalmente están como opciones variadas.

martes, 24 de noviembre de 2015

Rúbrica de Evaluación de los alumnos Proyecto ECOLOGÍA

Rubrica para Evaluación






Entregas de las tareas
No entrega tareas
Entrega algunas tareas
Entrega casi todas las tareas obligatorias.
Entrega todas las tareas en los plazos.

0
4
8
10
Incorporación de información
No hace búsquedas o no las incorpora a las tareas.
Realiza búsquedas pero no etiqueta o no las clasifica o desordenadas.
Se limita a copiar y pegar
Realiza bísquedas e incorpora la información etiquetándola y clasificándola.
Realiza bísquedas e incorpora la información etiquetándola y clasificándola.
Además realiza comentarios con valoraciones y sugerencias.

0
4
7
10
Comentarios
No realiza comentarios en sus entradas ni en las de los compañeros
Comenta algunas entradas propias
Comenta todas las entradas propias y algunas de los compañeros.
Comenta todas las entradas propias y muchas de los compañeros

0
4
7
10
Valor de los comentarios
No introduce comentarios
Introduce comentarios que ayudan a clasificar la información
Los comentarios ayudan para clasificar la información y resaltar algunos aspectos de la información
Los comentarios ayudan para clasificar la información, resaltar algunos aspectos de la información, y permiten comprender, matizar, profundizar o incluso corregir la información.

0
5
8
10







Presentación de las tareas.
La Presentación es desordenada o se comprende poco.
Utiliza mal las herramientas.
La Presentación es algo ordenada y se comprende. Utiliza con escasa habilidad las herramientas.
La Presentación es ordenada, es clara, y se comprende bien.Utiliza bien las herramientas.




La Presentación es ordenada, es clara, y se comprende bien.
Utiliza bien las herramientas.
Tiene una apariencia agradable y atractiva.


3
5
8
10
Contenido de la presentación

Aporta información.
Aporta información nueva y organizada.
Aporta información nueva y organizada.
Aporta profundidad en la información.


5
8
10
Reflexiones
No hay aportación de opiniones o de reflexiones.
Hay aportación de opiniones o de reflexiones sobre algunas partes de los contenidos.
Hay aportación de opiniones o de reflexiones que aportan profundidad sobre algunas partes de los contenidos

Hay aportación de opiniones o de reflexiones que aportan profundidad sobre el conjunto de los contenidos.

0
5
8
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Puntos Totales









Proyecto Ecología Bachillerato

Proyecto Ecología Bachillerato

Objetivos:
1- Iniciar un entorno personalizado de aprendizaje en red dentro de la formación reglada de los alumnos de bachillerato.
2- Desarrollar una unidad didáctica en un entorno digital en red como modo del aprendizaje colaborativo.
3- Desarrollar una experiencia de aprendizaje motivante por la participación activa e innovadora, por la acción creativa y por la colaboración entre alumnos y profesor.
4- Iniciar un entorno personalizado de aprendizaje en red que permita dar continuidad  a la formación posterior de los alumnos y pueda ser el germen de su PLE a lo largo de su vida.

PREPARACIÓN:

1-Empezamos por abrir cuenta de grupo y cuenta individual en google, gmail, y comunicar la dirección al profesor y a los compañeros a través de entrada en el blog de aula.
Abrimos accesos GoogleDrive,  Google+ y Blogger con los mismos usuarios individuales y el de aula.
Abrimos comunidad en Google+ con el nombre "Ecología".

2- Pedimos los usuarios  de Twitter, aunque en el aula no se tiene acceso, pero se puede complementar fuera del centro y del horario escolar. Establecemos un usuario para la clase. Establecemos una lista con el nombre de la actividad "Ecología".
Hemos acordado una pequeña colaboración entre los dos institutos con el profesor del área de Religión del IES más próximo . Por lo que compartiremos las 2 listas de "ecología" de Twitter.

PRIMER MOMENTO:

3- Establecemos dos grupos de trabajo en función de dos áreas de búsqueda:
      Grupo A para trabajar la ecología en su vertiente de naturaleza y biología;
      Grupo B para trabajar la ecología en su vertiente humano-social.

4- Enumeramos algunas palabras clave para las búsquedas e iniciar el trabajo. Estas palabras clave no son exhaustivas, y el propio trabajo de los alumnos debe ir añadiendo palabras o categorías de búsqueda. En los grupos las búsquedas pueden ser organizadas en torno a estos dos temas: "peligros del entorno físico" y "paraisos del entorno físico", "peligros del entorno social y humano" y "paraísos del entorno social y humano".
 
      Para el Grupo A: Ecología, contaminación, basuras, desechos, desechos contaminantes, cambio climático, modificación del entorno natural, agresión industrial, CO, calentamiento global, deshielo, lluvia ácida, extracción mineral al aire libre, contaminación de agua, contaminación de costas, contaminación que producen los seres vivos, catástrofes naturales; huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, tsunamis, maremotos, recuperación de hábitats, protección de especies, reducción CO, recuperación agujero de ozono, paisajes, reservas de la biosfera, recuperación de acuíferos, recuperación de terrenos industriales...
 
     Para el grupo B: pobrezas, riquezas, equidad, desigualdad, paises pobres, paises emergentes paises ricos, paises desarrollados, modificación del entorno social, emigración, inmigración, relaciones humanas gozosas (felices), miserias humanas, sufrimientos humanos, agresiones humanas, bienestar social, derechos humanos fundamentales....

Esas búsquedas han de ser: Imágenes: fotografías, dibujos, viñetas, animaciones o videos
                                           y Textos:- artículos, glosarios, enciclopedias, citas de artículos, libros                                                                     libros de texto, entrevistas, ...
                                                          - tweets y redes sociales
                                                          - comentarios tomados en las redes sociales, listas y grupos.

Herramientas: Google, Wikipedia, suscripciones Feedly, Feedly Notifier, Readability, Revistas científicas digitales, Noticiarios digitales.

5- Guardar los textos con una etiqueta temática y el nombre del alumno. Las imágenes han de guardarse además con un pie de foto.

Guardar en: 1-Google Drive, carpeta "Ecología", Subcarpetas A o B. Subcarpetas temáticas creadas por los alumnos.
                        2-Entrada en blog de aula y en el personal, Blogguer.
                        3-Compartir entrada en comunidad "Ecología" en Google+  y en Twitter, lista "iesagorabach", etiqueta "ecología" y lista "ieshernandezpachecobach", etiqueta "ecología",

6- Comentar algunas entradas e imágenes guardadas. y añadir observaciones a algunas de las informaciones e imágenes de los compañeros, principalmente del propio grupo A o B.

Observación: los pasos 5 y 6 sirven a los alumnos para filtrar, recoger información, ordenarla y clasificarla, además añaden valor a la misma, la organizan y la comparten.

7- Cada grupo debe producir un pequeño audiovisual sobre Ecología.
    El contenido del audiovisual debe comprender:
Para el grupo A): -Situaciones variadas de problemas ecológicos naturales y de acción humana.
                             -Situaciones variadas de situaciones naturales positivas o agradables.
                             -Actuaciones variadas de recuperación por parte de los seres humanos.
Para el grupo B): -Situaciones variadas de pobreza / riqueza / desigualdad social / injusticias /                                                   violencias / humillaciones / vejaciones / acosos
                            -Situaciones e/o intentos de sistemas equitativos o de corregir situaciones, o de                                                    actuaciones humanas positivas, o de establecer los derechos humanos.

Ese audiovisual debe tener imágenes, texto y sonido. Si es tipo Impress debe tener entre 25 y 50 diapositivas (el tiempo total no inferior a cinco minutos y no superior a 10). Si es animación, tutorial o video debe tener una duración entre 5 y diez minutos.

Herramientas: Impress,  PowerPoint, Easel.ly, Google Apps, Google Drive, Grabador de sonido, Si utilizan fotos propias bastará con teléfono móvil con cámara y grabador de video. Aplicación para montar, editor de video a conocimiento de los alumnos o pitivi.

8- La producción es publicada en el blog y tweeteada en las listas y en Google+.

SEGUNDO MOMENTO: Se mantienen los grupos. Se repartirá las religiones entre los dos grupos, excepto el cristianismo que será común para los dos.

9- Enumeramos algunas palabras clave para las búsquedas e iniciar la segunda fase. Estas palabras clave no son exhaustivas, y el propio trabajo de los alumnos debe ir añadiendo palabras  o categorías de búsqueda.
       * derechos humanos, igualdad de género, equidad social, justicia social, trabajo, relaciones                       laborales
       * Las religiones y la ecología:
                                        -islam y ecología
                                        -budismo y ecología
                                        -hinduismo y ecología
                                        -sintoísmo, taoísmo, confucianismo y ecología
                                        -judaismo y ecología
                                        -cristianismo y ecología (Resaltar la Encíclica "Laudato Si" del                                                                          Papa Francisco sobre ecología)
                                                           
Esas búsquedas han de ser: Imágenes: fotografías, dibujos, viñetas, animaciones o videos
                                           y Textos:- artículos, glosarios, enciclopedias, citas de artículos, libros                                                                   libros de texto, entrevistas, ...
                                                          - tweets y redes sociales
                                                          - comentarios tomados en las redes sociales, listas y grupos.

Herramientas: Google, Wikipedia, suscripciones Feedly, Feedly Notifier, Readability, Noticiarios digitales, Revistas digitales de divulgación científica.

10- Guardar los textos con una etiqueta temática y el nombre del alumno. Las imágenes han de guardarse además con un pie de foto.
 
Guardar en: 1-Google Drive, carpeta "Ecología 2", Subcarpetas A o B. Subcarpetas temáticas creadas por los alumnos.
                        2-Entrada en blog de aula y en el personal, Blogguer.
                        3-Compartir entrada en círculo "Ecología" en Google+  y en Twitter, lista "iesagorabach", etiqueta "ecología" y lista "ieshernandezpachecobach", etiqueta "ecología",

11- Comentar algunas informaciones e imágenes guardadas. y añadir observaciones a algunas de las informaciones e imágenes de los compañeros, principalmente del propio grupo A o B.

Observación: Al igual que los pasos 5 y 6 ahora los pasos 9 y 10 sirven a los alumnos para filtrar, recoger información, ordenarla y clasificarla, además añaden valor a la misma, la organizan y la comparten.

12- Cada grupo debe producir un pequeño audiovisual sobre Ecología 2.
    El contenido del audiovisual debe comprender:
                -Algún derecho humano fundamental
                -Algunos datos sobre las religiones y la ecología
                -Algunos puntos de la Encíclica Laudato si
                -Reflexiones

Ese audiovisual debe tener imágenes, texto y sonido. Si es tipo Impress debe tener entre 25 y 50 diapositivas (el tiempo total no inferior a cinco minutos y no superior a 10). Si es animación, tutorial o video debe tener una duración entre 5 y diez minutos.

Herramientas: Impress,  PowerPoint, Easel.ly, Google Apps, Google Drive, Grabador de sonido, Si utilizan fotos propias bastará con teléfono móvil con cámara y grabador de video. Aplicación para montar, editor de video a conocimiento de los alumnos o pitivi.

13- La producción es publicada en el blog y tweeteada en las listas y en Google+

martes, 10 de noviembre de 2015

PLE BACH

PLE BACH
Symbaloo
Este plan de aprendizaje está centrado en el blog del grupo, y en el escritorio de Symbaloo, de modo
que casi toda acción de aprendizaje pase por el blog en cualquiera de las fases: aproximación a la
información, organizarla, enriquecerla, compartirla y generarla. El escritorio pone todas las
herramientas a tu mano y a la mía, y nos permite el seguimiento y la organización de las clases.
El blog del grupo impulsa a que pueda haber blogs individuales lo que podría servirte de punto
organizador para tu plan personal de aprendizaje, y también te serviría como almacenaje de tu
información, de tu proceso, y para darte cuenta de tu propio progreso global o/y en cada proyecto o
actividad. También a mí me ayudaría a evaluarte.
El plan requiere ser personalizado en los aspectos de interés personal y profesional así como en lo
que respecta a la orientación de estudios o carrera. Al estar orientado al grupo de alumnos de
bachillerato no puede contemplar en detalle estos aspectos, cosa que sería diferente de estar
orientado a un grupo en ciclo formativo.
Las búsquedas y filtrado es complejo por la amplitud de contenidos susceptibles de valer para el
desarrollo de la asignatura y para los intereses personales de cada alumno entre los que insisto en lo
referido a los estudios o al proyecto profesional . Es algo complejo en un inicio el manejo y
coordinación de las fuentes y de los criterios de filtrado, etiquetado, anotación, la utilización de
hashtags selectivos, la confección de listas de interés. Probablemente es más fácil para tí que para
mí.Todo se andará. Tendrán pues un doble carácter: particular y compartido, y necesitarás con
frecuencia pedir ayuda, además de utilizar los etiquetados que hayan ya puesto otros compañeros.
Presento una gama de herramientas de búsqueda comunes, en un sentido muy abierto, para
cualquier temática o interés (google, wikipedia, periódicos, e.mail, los hastags, listas y grupos de
twitter y facebook, y como complemento la aplicación de sindicación de Feedly) y otras con un
campo restringido al currículo oficial del curso, en este caso dos editoriales (SM y Edebé).
El acceso a libros digitales he señalado dos específicos de la materia, así como accesos a la prensa
digital, incluida la local, porque la actualidad hace como sabes parte de nuestro tratamiento
curricular.
No sé como expresar, sin complicarla enormemente, la relación entre este plan común de
aprendizaje y los posibles planes personales de aprendizaje, ni tampoco sé visualizar la complejidad
de las búsquedas y filtrados salvo marcar la utilización de Feedly para hacer selecciones de
sindicación y carpetas que contengan esas selecciones que podréis realizar todos los alumnos y el
profesor, así como la utilización de Diigo para la confección de grupos y grupos de informaciones.
Entre los criterios de búsqueda y de filtrado de información debéis incluir carpetas sobre los
estudios o formación que deseáis realizar, sobre intereses propios o proyectos profesionales (poco
importa que el grado de definición profesional o de estudios sea alto o bajo o nulo), e igualmente si
tienes en mente ir configurando algún proyecto. Esto vale igualmente para la utilización de Twitter
y Facebook, que requieren la confección de listas o grupos selectivos y la utilización de hashtags
específicos, unos orientados a los proyectos en curso otros orientados a la percepción profesional
que estés configurando.
Evidentemente el acceso al blog común es para todo el grupo sin restricción. Es decir tu vas a
acceder a lo que aportan tus compañeros y te obligas a hacer aportaciones que verán tus
compañeros. A la vez verás lo que te será útil y lo que no de lo que hay en el blog. Deberás ir
comentando, a veces agradeciendo, otras debatiendo, a veces preguntando, otras respondiendo o
aportando enlaces con posibles respuestas… en fin, ya comprendes la dinámica.
Asímismo cualquier texto que escribas, cualquier foto que venga a cuento, ilustración que hagas,
video que montes, lo que sea en relación con la asignatura o con un posible debate en ella
enriquecerá el blog de todos, y la imagen de tí mismo.
Junto al blog de Blogger está el Google Drive para que guardes información, para que la modifiques
si es el caso o para producirla. Sus herramientas en la web facilitan el trabajo on line sin
complicaciones de tener que seleccionar formatos, y fácil de compartir, principalmente con el Blog.
Te presento un torpe plan personal de aprendizaje para nuestra asignatura y para este curso,
acompañado de herramientas de trabajo on line, confiando a la vez que te sirva para organizar tu
aprendizaje general y con las oportunas modificaciones para tu vida profesional y personal.
Junto con el plan te presento un escritorio en la web con la aplicación Symbaloo con las
herramientas a mano, igualmente personalizable y adaptable a diversos intereses de aprendizaje,
Añado la observación de que las pestañas que muestra la imagen despliegan otros tantos tableros
personalizables en formatos y en utilización según diversos intereses entre ellos los profesionales.

viernes, 6 de noviembre de 2015

Educación tecnológica: El portfolio

Educación tecnológica: El E-Portfolio

Educación tecnológica: El portfolio como herramienta de evaluación: por @rosaliarte

De nuevo vuelvo a encontrarme con algo muy interesante, práctico, y realizable, si bien no exento de dificultades, como es el portfolio, más bien el e-porfolio porque estoy hablando de un entorno digital de aprendizaje.

Si en un sistema tradicional a menudo hablábamos al presentar el curso ante los alumnos de la necesidad de llevar individualmente un cuaderno, diario o dossier de la asignatura, con los trabajos, apuntes, anotaciones, comentarios, cuestiones, dudas, ilustraciones...entiendo que ahora se trata de algo muy parecido en versión digital. Sólo que es superado ampliamente, y no es solamente un dossier o un almacenaje de contenidos de la asignatura o de un proyecto, sino que entra en juego todo un sistema de actividad, de conexión, de autoaprendizaje, de autonomía del alumno, de creatividad, de reflexión, de contraste de opiniones y de sugerencias, de comentarios, etc, que puede contribuir de forma eficiente a la madurez del alumno y a ser consciente de lo que aprende y cómo lo aprende. Dentro de los entornos de aprendizaje digital y de entornos personales de aprendizaje, el e-portfolio encaja muy bien en un proceso de aprendizaje en un ámbito formal, sin olvidar los aspectos no formales que el alumno puede incorporar.

 Al mismo tiempo el e-portfolio, sea del alumno o sea de la asignatura, es un instrumento muy válido para la evaluación, como autoevaluación del alumno, como evaluación del profesor al alumno, y como evaluación del proceso global de aprendizaje de la asignatura. (ya casi he desterrado de mi lenguaje el término enseñanza). Este aspecto de la evaluación es el aspecto que resalta el enlace seleccionado y que yo entiendo que hace parte diríamos constitutiva del portofolio.
En cuanto a los recursos concretos de evaluación siempre encuentro el mismo: la rúbrica: algo objetivable y fácilmente comprensible para el alumno, de forma que éste puede autoevaluarse con relativa facilidad, siempre que la rúbrica esté bien hecha, claro, y percibir la evaluación como un proceso en progreso.

También es un tranpolín para la intervención del profesor en el sentido de estimular y animar al alumno, de situar al alumno en positivo apoyando la valoración de lo que progresa éste a lo largo del proceso. En este sentido el e-portfolio sería también una herramienta válida para muchas de las situaciones de adaptación curricular, de dificultad en la atención, de hiperactividad de los alumnos, de lentitud en el aprendizaje, etc.


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